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如何活跃计算机专业理论课的教学气氛

发布时间:2018-09-07 10:59 点击数: 【字体:
 
如何活跃计算机专业理论课的教学气氛
 
汕头市潮南区职业技术学校
 
郑晓璇
 
信息技术学部
 
学科论文
 
J
 
2018年6月22日
 
 

如何活跃计算机理论课的教学气氛
摘要:本文从中职生的学情出发,从巧用实操、分组合作和任务驱使几个方面来阐述如何解决计算机理论课堂的枯燥性,让中职学生更好地掌握理论知识,学以致用,将知识融入实际操作中,为发展成为新形势下社会的刚需性人才打好基础。
关键词:实操;分组合作;理论课堂;刚需性人才
我国是制造业大国,随着经济的发展,拥有熟练的专业技能和优良素质的技工人员,一直是各大企业争相聘用的人才。而作为培养这些技能人才的中职学校,如何提高学生专业技能,提升综合素质水平是新形势下每一位专业老师面临的重大挑战。专业理论课因其内容抽象,专业词汇多,教学形式单一,其教学效果一直不理想。在这几年的信息技术教学中,我主要尝试着如何去诱发学生的学习热情、激发他们的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。下面就结合我的教学实践,与大家分享一点我的心得。
一、从中职生的学情出发。
“从中职生的学情出发”,就是从中职学生的实际情况出发。从生源来讲,大多数中职生都是因为成绩不理想才不得不走进中职院校,造成技校的学生文化素质参差不齐,加上抽象理解能力比较差,对专业词汇的掌握比较困难,这就使得他们对专业理论课失去了学习的热情,这在一定程度上增加了教学的难度。因此,如果我们还是以传统的教学模式,“以教师为主,学生为辅”的方式照本宣科,那样的效果是可想而知的。在新课标发生重大改变的今天,如果在教学中能够打破传统模式,采用适当的方式和方法进行教学,并根据课程特点量身定制一些课件设计,就能化抽象为具体,由浅入深,从而提高计算机专业理论课的教学质量。
二、巧用实操,激发学生的学习兴趣
“热爱是最好的老师”。第斯多惠曾经说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”兴趣能激发学生自主学习、努力思考、大胆质疑和勇于探索,是努力攀岩知识巅峰的强大动力。我所任教的是计算机网络技术专业的学生,这个专业学生的特点就是喜欢上实操课,但是这种爱好往往跟学习无关。他们总喜欢利用实操课进行视频、音乐的下载,有些甚至联机打游戏。而对课程里的基本知识和技能却不愿意认真地学习。因此,在教学过程中,教师要精心设计教学课件,尽可能地把课本文字转化为生活实操,诱发学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与并投入到学习活动中。例如,我在上《网络基础》的课程中,在阐述“互联网”这个概念的时候,我用一根简单的双绞线把两台计算机连接起来,通过一定的设置,使它们能够正常地进行资源共享,这就是最简单的网络结构--对等网。这样的实操课,一下子就把学生的眼球吸引过来,学生除了掌握这个对等网的基本设置外,对“互联网”这个概念就牢牢地掌握并记住了。围绕着《网络基础》这个课程设计,我尝试过教学生制作一些小病毒、小木马,设置路由器等实操活动,并在实操中穿插基本的理论知识,使学生感到学习也是一种乐趣,爱学、乐学,从而更加积极主动地进行学术探究。
三、分组合作,提高课堂的教学效率
传统的理论课堂,都是以“教师教授为主,学生听讲为辅”,教师一般都采取“满堂灌”的方式,不仅教师本人身心俱疲,也让学生听得晕头转向,根本达不到课标的要求。于是,我大胆地采用了“角色互换”的教学模式,让学生来当老师,我来当学生,整个课堂交由他们把控的方式来上课,最后我再针对他们的上课过程进行总结和评价。经过了几组“小老师”的演讲和底下学生的互动,我发现这样的教学活动收益颇多的。
整个活动的流程是这样子的:首先,我将整个班级以小组为单位,以课本的内容为导线,要求小组之间进行协作,谁负责找资料,谁负责做课件,谁负责最后的上台演讲,分工明确,避免部分学生坐收“渔翁之利”,没有参与到活动中来。其次,我要求小组之间要建个讨论群,然后每个群都要把我拉进去,我会根据在群上的讨论程度给每个学生进行打分。最后,学生的上台演讲环节,将整理好的课件,根据课本的内容穿插连贯地讲授出来。
在演讲的过程中,学生基本上都能把教学内容完整地阐述出来,期间还像模像样地进行课上寻堂,找底下学生问问题等,真的像足了一个老师。因为活动中我还设计了学生提问环节,这就使得“小老师”们得事先做足功课,以免被“故意刁难”,答不上来。所以,在整个活动中,学生们分工明确,收集资料的过程中又都认真地学习了,这样有利于真正发挥学生在学习过程中的主体地位,增强他们的自主学习能力。同时,学生之间在互相学习和讨论中也能增进感情,了解了团队合作的重要性,营造了合作学习的良好氛围。
四、任务驱动,提升学生的自学能力
计算机网络技术基础是一门具有明显的时代发展性特色的课程,它因为理论和实用性很强,是计算机专业的中职学生必须掌握的课程之一。“任务驱动教学法”,是围绕任务开展学习,完成任务并进行检验和总结的学习过程。任务教学法是符合计算机教学的层次性,由浅入深,便于学生循序渐进地掌握信息技术的理论知识。教师通过将教学内容目标化,让学生尝试从任务出发,构建问题探究、在问题中实践、在实践中思考、并运用有效方法解决相关问题,最后进行复习整理,融会贯通,如此循环到课程的全部任务完成。这样的教学法能够更好地锻炼学生自主学习能力,促使学生逐渐养成良好的学习习惯、从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
总之,计算机专业理论课堂的教学,从内容到方法,都不能照本宣读,完全按照课本的内容死板教授,教学内容更应该结合学生的个性发展和心理特点进行调整。教学方法上要多让学生自己独立思考动手,发展学生的主体地位。教学过程中关注学生的情感及实际体验,激发学生学习兴趣,自主掌握知识和技能,并将理论知识贯穿于实际的操作中,避免与社会发展所需的技术相脱节,成为新一代社会形势下的实用性人才。
 
参考文献:
[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社,2006
[2]仇传银.用科学评课机制促化学高效课堂[J].新课程(教育学术).2011(06)
[3]冯元等.计算机网络安全基础.北京;科学出版社.2003.10
 
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