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理智的“疯狂”

发布时间:2014-10-31 10:30 点击数: 【字体:
理智的“疯狂”
              ——“疯狂英语”对中职英语教学之启示
张晓娜
摘要:本文提出了将“疯狂英语”与中职英语教学结合的可能性,从智力与非智力因素上探讨了“疯狂英语”某些方法的合理性,并着重讲述了它对中职英语教学的四个启示。
关键词:疯狂英语;中职英语教学;非智力因素;启示
1.问题的提出
    在过去的二十多年,为适应社会发展的需要,中国掀起了学英语的铺天热潮。各种英语学习流派层出不穷,百花齐放,“疯狂英语”是其中很引人瞩目的一朵。鼎盛时期它的名声响彻南北,足迹遍及全国。如今随着国情的变化,英语学习的浪潮已渐渐退去。高考与中考的改革,英语分数占比的下降,均表明英语学习已趋常态化、理性化。而由于李阳家暴等不良事件的影响,“疯狂英语”的社会影响力正慢慢减弱。中国大众思维方式的一个不良现象就是:好的一齐说好,坏的一并说坏,偏颇且走极端。“疯狂英语”在经过热捧之后开始遭受奚落。
    笔者不是李阳的粉丝,也不是“疯狂英语”的托,而只是试着从理性的角度出发,客观地看待它。 在学生时代笔者曾接触过“疯狂英语”,买了书自己研究,采取了它的一些学习方法,进步较大。而在接触中职基础英语教学后,发现学生的英语学习存在许多问题。由于中职生大部分基础较差,兴趣不高,课时又少,英语科的地位相对中小学也有所降低,学生不很重视。而对于想参加高职考(3+证书)学生的来说,除了要考英语,还必须有一张英语或计算机的等级证书。即便如今,不管从就业还是升学的角度来看,学好英语还是有优势的。因此研究怎样提高中职英语课堂效率,提高英语教学质量势在必行,但这也是一个很大的挑战。结合自身体会,我常常思考:“疯狂英语”中包含的一些有价值的方法,能不能将它适当地应用在英语教学中。它的合理性在哪里?它对中职英语教学又有什么启示?笔者初步进行了探讨和尝试。
2.“疯狂”的合理性与启示
    “疯狂英语”从创立至今已有二十余年,虽存在着一些缺陷如理论缺乏系统性,具体内容不够全面,学习状态难以维持等,但众多英语学习者也承认其中一些方法的价值。而要做到鲁迅先生提倡的有选择性的“拿来”,就不能原封不动地将“疯狂英语”用在教学中。我们要提取共性的有效的方法,寻找“疯狂英语”与中职英语教学的结合点,把它融入到教学中去,以努力提高学生学英语的效率。
    中职阶段的英语教学目标之一“培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力”[1] ,而“疯狂英语”的目标是提高英语口语水平与实际应用能力,这两者很一致。在英语“听、说、读、写”四种技能中,“说”是中国人最弱的一项,也是传统教学最难实现的一项。语言靠“说”得以延续,我们从“说”中练习语言,在不断地练习中最终促成能“说”。这其实是学语言最简单最直接的道理,而“疯狂英语”刚好抓住了这一点,这也是它合理性的体现。它以“说”为目的,并通过“说”来突破听力、阅读、写作和翻译,努力实现对语言综合运用能力的培养。在这个过程中,它对学生的智力因素和非智力因素都有促进作用。      
2.1突出读与背的训练,促进记忆能力发展
    “说”的前提是读和背。读和背本是中国传统教学的强项,但却在相当长一段时间内遭到质疑,直到这几年才又得到重视(从国学经典的推广中可以看到这一点)。不过,“疯狂英语”在读和背中增加了一些新鲜的因素,最典型的即是“三最”口腔肌肉训练法。“三最”是最大声、最清晰、最快速。训练时要求学生以最标准的读音来读,用最大的音量喊出来,再加以最快的速度刺激大脑,形成条件发射,达到背的目的。这其实就是记忆的过程。“疯狂英语”把它鲜明化,步骤化了。要学好英语背诵是必经之道,中职生的英语基础较差不是因为记忆力差,而是大部分背的方法不对头,缺乏训练。但这时中职生的有意记忆已占主导地位,若适当地采用“三最”法对学生进行强化训练,对于教会学生掌握记忆技巧,提高学生的记忆力是有帮助的。
2.1.1启示一:趣化朗读训练,培养学生语感
    在“读背说”三者中,“读”排在第一位,“疯狂英语”的一切也始自于“读”。“读”是“疯狂英语”对英语教学最重要最直接的启示。中职课堂学生“读”的现状是:疲于出声,拖拖拉拉,嘴动脑不动。学生不喜欢读,甚至觉得读跟不读没两样,就连一些成绩不错的学生都这么认为。这种现象跟学生的心理特点有关系,也跟长期以来经常读“错”了有关系。小学生最爱读了,一个一个地读,一遍又一遍地读,他们读得最多的是单词。中学生读句子了,一遍两遍最多三遍,每遍都一样,实在索然无味。英语课文是很少朗读的,偶尔读读,陌生而不连贯,语音语调平直呆板,读不了一会读不下去了。我们把大把的时间花在了语法教学上,直接导致了“哑巴英语”的出现。而这些与语言学习的规律是相悖的。
    “疯狂英语”的“读”可以改变这一点。笔者尝试用“三最”法训练学生的朗读,取得了意想不到的成果。游戏是人人都喜欢的,“三最”法把朗读变成了简单的游戏。笔者根据教学实际对“三最”法做了一点变动。一开始练习的时候要求学生把每个句子读三遍。第一遍发音要标准、清晰、夸张、速度要慢;第二遍要模仿录音的语音语调,读得像美国人说话那么自然;第三遍要快速,有多快就多快,挑战自己的极限,快的同时尽量保持发音标准。三遍读下来学生都笑了,快乐的气氛充满了整个教室。接着可以跟他们一起制订游戏规则,设立奖项并布置朗读作业。毕竟课堂时间十分有限,要发动学生把朗读从课堂延续到课外,并分阶段抽查,把朗读作为学生的一个平时分。之后的课堂可根据情况演练或举行比赛,评出“超音速奖”、“优秀朗读奖”、或“最佳发音奖”等。每个奖项侧重点不同,如“超音速奖”侧重学生朗读的速度和熟练度,“最佳发音奖”注重学生的发音,“优秀朗读奖”则考核学生朗读的综合能力。这样坚持一段时间之后,英语课文终于可以像语文课文那样读得声情并茂了。学生由此喜欢上了“读”,更重要的是在不知不觉中培养了语言学习中最重要的东西——语感。
2.1.2启示二:背文章,背真题,获能力,赢考试
    学生不仅要通过“读”培养语感,还要靠“背”积累语言的量。只有量的积累到达一定的程度才会有语言能力的飞跃,俞敏洪推荐背新概念,李阳推荐背名家名篇,都是同样的道理。中职生基础较差,花费在英语上的时间不多,他们适合背什么呢?笔者觉得还是要以课本为主,但课本对话含金量不高,阅读课文又比较长,所以最佳做法是——自编对话或短文。每个单元一篇,这篇对话或短文须包含单元重点词汇、句子、语法和句型,最好要有新意。这是“疯狂英语”对我的另一个启示。但这是一项艰难的有创造性的工作,需要教师付出更多的劳动。以基础英语2U4I’ve tried all the means of transportation.为例,笔者编了以下这篇短文。(标有下划线的包含了单元重点词汇、语法和句型)
My blog
 Different time we can choose different means of transportation.
I have been to Dalian to spend my holiday. I’ve ever taken the light rail. It was convenient. Also I’ve tried the ferry because it was so comfortable. You can enjoy the beautiful scenery on the way.
But if there were terrible traffic jams in rush hours on your way to the workplace, you may try a strange mean of transportationcarpooling. You can bargain with the driver, then assign the fare with other people. It can save both time and money.
In a word, you can choose the vehicle you like.
    除了背对话或短文外,针对高职考和全国公共英语等级考试,还可让学生背真题。背真题是许多英语高才生的秘密武器,也是“疯狂英语”练习的一个重点。当然背诵之前也要把真题进行整合归纳,分题型分类别来背效果才好。
 
2.2侧重非智力因素培养,优化学生个性心理品质  
    中职阶段的英语教学目标剩下的两个是“激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。”[2]这两个目标的实现涉及到了学生的非智力因素。非智力因素指的是有利于人们所进行的各种活动中(包括学习活动)的智力因素以外的心理因素的总称,由兴趣、动机、情感、意志和性格等几种因素组成[3]。在外语学习中,非智力因素比智力因素更为重要,它直接影响学习的效果甚至成败。
    这五种非智力因素中,兴趣的重要性是大家熟知的。林伯伦的调查结果证明:兴趣占影响学习成功因素的25%。而学习动机是目前中职生最缺乏的。上海市教育科学研究所对全市十个区1480名中职生和三个县的1622名六年级学生进行了调查统计,发现学习困难的学生中有57.8%是属于动力型困难的学生。生活上的安逸、责任感的缺失和长期不受重视,导致大部分中职生没有目标,没有动力,学习处于困顿状态。同时他们的意志力表现得也很薄弱。上课经常有学生走神、说话、睡觉,学习时间稍长一点就受不了。情感方面他们呈现双面性,一方面较初中阶段稍为稳定与成熟,另一方面仍易出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情绪。令人稍为欣慰的是大部分中职生的性格表现出了开放、乐观的优点,这对于学习英语是有好处的。
    “疯狂英语” 一个特点就是吸收了成功学与励志学的精髓,并将其渗透在每个环节每个步骤中。它于无形之中加强了对学生非智力因素的培养,对学生的个性心理品质进行了优化。
2.2.1启示三:感受爱与被爱,激发强大动力        
    “疯狂英语”擅长把复杂、抽象的英语学习简化为有趣的游戏,这尤其适合中职生的认知特点,也易引起他们的兴趣。但与兴趣相比,动机的激发则尤为困难。“疯狂英语”有意地努力激发学生的学习动机。它写道:学习英语是为了更好的爱国,更好的赚取全世界的财富;是为了更有效地吸取国外先进的科学技术和管理经验,用十年、二十年去覆盖资本主义国家一百年的发展进程;学习英语是为了使自己更快、更好地成功,个人辉煌必然铸造祖国辉煌[4]。这些爱国的言语充满激情,但对处于混沌状态的中职生来说效果不明显。但这起码给了我们一个启示:除了爱国,更容易让学生找到动力的是什么?爱朋友,爱亲人?
    抑或在爱别人之前,要让他们先感到被爱。我们看生活中那些曾创造奇迹的人物,其心中一定揣着某个或某些人对他们的爱。如海伦·凯勒的心中必定有沙莉文老师对她的爱,也必定有父母亲对她的爱。大部分中职生自我评价较低,可能与之前长期被家长、老师、或同学忽视有关,造成他们难以感受到被爱。因此,不管是班主任还是科任老师,都应发自内心地关心学生,让他们感受到关爱;同时还要经常给他们煲心灵鸡汤,提醒他们看到父母对他们的爱,朋友和同学对他们的爱。一点一滴的爱,犹如春风化雨,滋润心田,将带给学生无比强大的动力。在感受被爱的同时也要鼓励学生去爱,爱父母,爱同学,爱老师。爱别人的同时也是对自我的一种肯定。这源源不断的动力将会消除学生的困顿,帮助学生树立目标,驱动他们去参与,去学习。
2.2.2启示四:营造积极状态,打开情绪之门
    《超级教学》作者,美国超级营地创建人之一埃立克·詹森认为影响学习的两个核心要素是:状态与策略。“状态”即创造适合学习的精神状态,而传统的教学模式往往忽视了这一点。“‘学习之门’必须打开,否则真正的学习无法发生,而那‘门’是一种情绪性的东西——‘学习的门卫’”[5]。只要我们营造了积极的状态,自然而然也就打开了学习之门。那如何营造这种状态呢?一是从环境上入手,比如布置英语活动室。活动室可用令人愉悦的颜色或图案布置,给人一种视觉上的享受。可适当地在黑板报写上标语,如I enjoy losing face. I can speak good English.等。学习前可以根据情况播放音乐,使学生放松身心。一是从教师自身入手,靠老师的言语来渲染气氛,靠老师的行动来带动学生,这样做的目的是驱动学生带动学生,共同创造一种积极向上的氛围,营造良好的学习状态。
    同时,学好英语还需要有坚强的意志。为了磨砺意志,“疯狂英语”还总结了十种培养意志力的方法,尽管有些不是很现实,但也可见重视的程度。实际上,语言学习本身是一个比较漫长的过程,需要不断的坚持,缺乏意志是不可能学好英语的。另外,它一个有力的举措是极力破除中国传统教学中的“不敢开口、不习惯开口”的心理障碍及“怕丢脸、怕犯错误”的心理陋习,鼓励学生大喊包含正能量的语句,以此减弱性格中内向、自卑、害羞的一面,有助于培养学生的自信,健全学生的人格。这种学习方式也比较适合中职生的性格,他们比起高中生来要敢于表达、善于沟通且抗挫折能力较强。我们要尽量利用学生性格中有利的因素,促进其他非智力因素的发展。
    总之,不管是“疯狂英语”还是其他流派,各个学习方法都各有特点,各有所长。若能集百家之所长,为教学之所用,必能节省学生投资于英语学习上的金钱、时间和精力。这需要广大英语教学者的努力。我们要保持理智的“疯狂”,既不全盘接受,也不一概否认,吸取精华,去其糟粕,才能真正帮助学生提高英语水平。
 
主要参考文献:
[1][2]中职英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,
[3]吴伟芳.挖掘非智力因素,促进英语学习[J].广东教育,2001, (2)
[4]李阳.李阳疯狂英语口语速成系列之方法速成[M].广州:广东省语言音像山版社,2001.
[5]全国中职英语教师教学技能大赛组委会.构建有效语境.中职英语教育教学论文丛(第一
辑)[C].2002.
 
 
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