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浅谈农村中职生英语学习策略的培养

发布时间:2015-06-25 09:47 点击数: 【字体:
浅谈农村中职生英语学习策略的培养
马华锚
    【摘要】随着新课标的改革实施,农村中职学校英语课程的开设,适应了社会时代之需,满足了素质教育之求。本文从农村中职生英语实际学习现状出发,提出切实可行的学习策略指导,为农村中职生英语学习策略的培养指明了方向。
    【关键词】农村;中职生英语;学习策略;培养
    由于经济发展的全球化和社会生活的信息化,英语教育也逐渐成为中国公民素质教育的重要组成部分之一。农村中职学校英语课程的开设,为农村中职生文化素质的培养提供了广阔的平台。“授之以鱼不如授之以渔”,特别是英语教学这样一类实践课程,单凭教师一味填鸭式的灌输理论知识,会导致原本缺乏积极主动性的学生学习英语的效果更差。因此,英语老师的枢纽作用就在于教会学生学会学习。结合农村中职英语课堂教学的经验,笔者认为有必要根据中职生英语学习所遇到的问题及重要意义,对其学习策略的具体培养作出探究。
    一、对“学习策略”的理解
    关于语言学习策略的概念,自上个世纪70年代中期起,各界学者便对学习策略的探究取得了一定程度上的积极成果,但无论在教育心理学还是语言应用学等领域都没有统一的界定。
    Stern(1983)认为,策略最好用于泛指语言学习者采用的方法的一般趋势或总体特点、技巧用于描述可视行为的具体形式。O'Malley 和Chamot(1990)给学习策略的定义是:学习者个体为了理解,学习或保持新信息而采用的特殊思想或行为。Oxford(1990)认为,学习策略是学习者为了使自己的学习更轻松、快捷、有趣、高效而采取的特殊行为。
    新课标中提出,中职英语课程分领域目标中的过程与方法要求“学生在教师指导和任务驱动下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式选择、获取知识,掌握基本语言技能,提高语言运用能力,培养合作意识,并在一定程度上增强分析和归纳问题的思维能力,同时通过对学习过程和学习效果的反思,探索最适合自身的学习策略,优化学习效果。”由此可见,具备有效地英语学习策略对学生的重要性。结合英语学习策略的分类,主要包括认知策略,调控策略,交际策略和资源策略。其中,认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会,维护交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
    在本文中,学习策略被定义为学习者通过采取各种有技巧的方法和行动从而提高效率的特殊行为。
    二、农村中职生英语学习的现状
    由于近几年中职生的生源质量下降,大部分是因为中考失利,成绩比较差才会选择进入中职学校就读,目前中职学校的学生在英语学习上也存在以下几个方面的问题:
    (一)农村中职生自尊心强,不愿开口说英语
    农村中职学生由于大多数是土生土长,从小受周围特定环境与家庭教育的影响,自尊心极强的青少年时期,爱面子,在乎别人看法,往往会害怕说错而不愿开口说英语。
    (二)农村中职生英语基础薄弱,对自己缺乏信心
    很多学生由于英语基础不扎实,缺乏自信心理,由于失去学习兴趣和学习动机,从心底反感抵抗英语,部分同学甚至一上英语课便趴下睡觉,从此便陷入一个越没兴趣越无效果,越无效果越没兴趣这样恶性循环的漩涡中。我们不难发现,在目前农村的中职英语课堂中,普遍存在低效甚至无效的教学活动,学生的积极主动性无法被调动起来,甚至英语课成为催眠的睡堂。
    (三)农村中职生普遍重视专业课而轻视文化课的学习
    大部分中职学生由于受到社会就业观念的影响,认为进入中职学校就是为了学习一技之长,将来能更好地就业,部分学生觉得英语课对他们毫无用处,抱以无所谓的态度,因此重视专业技能的培养而轻视文化课的学习。
    面对农村中职英语重多因素的阻碍,作为教育一线的教师,该如何想方设法去弥补这些不足也迫在眉睫。努力培养中职生有效的英语学习策略,为他们今后终身学习终身发展具有重大意义。
    三、农村中职生英语学习策略培养的具体措施
    “授之以鱼不如授之以渔”,正确指导帮助学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,是提高学生学习效率,发展自主学习能力,调动学生积极主动性的有力保证。因此,在中职英语教学中,教师只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展,引导和帮助学生建立调整适合自己的学习策略,才能实现“教是为了不教”的理想课程。
    (一)激发中职生英语学习的内在动机,提高教学实效性
    青少年阶段正是情感性学习形成的关键时期。该阶段的学生处于个性不稳定,且情绪波动幅度较大的叛逆期,当他们对学习产生浓厚的兴趣,好奇心及强烈求知欲时,不仅能够产生情感迁移,而且注意力集中的时候学习效率会有所提高。在英语教学中,教师应努力激发学生的内在学习动力,培养他们适时地运用积极的情感策略进行学习。
    1.帮助学生正确认识学习英语的现实意义
    农村中职生选择进入职校大部分是为了学习一技之长,毕业之后找到一份好的工作。他们认为英语对于自己所处的环境无用武之地,踏出社会用到的机会几乎没有。对于已经对英语产生厌恶的他们,教师必须帮助学生正确认识英语的重要意义及其实用性,了解英语对自身专业技能及就业需求的价值。
    比如,计算机应用专业的学生,在英语学不好的情况下,那么他们以后则根本无法很好地使用高端的软件,更没办法进行编程;电子商务专业的学生毕业后如果自主创业开了网上交易平台,如果不懂英语,那么根本无法完好地交易单证上的内容,更不用说开拓国外事业了。
    2.实施赏识教育以树立学生自信心
    新课程观提倡“以人为本”的理念突出了人在行为活动中的主体地位,课堂中学生是学习的主体,而在农村中职学校当中,以学生为本这一理念在课堂中还没有很好地体现,学生的存在感依旧不强,特别是对于某些基础薄弱,学习有困难的部分学生。
    因此,在农村中职英语课堂中,教师应根据实情,以学生的综合实践能力为出发点,合理调整评价体系,及时对学生的点滴进行适度的表扬和鼓励,实施赏识教育,营造民主,和谐的评价氛围,帮助学生树立自信心,从而调动学习兴趣,激发学习英语的内在动机。比如,注重因材施教,对于班里某些性格内向,有自卑心理,或学习有困难的中职生,应鼓励他们积极举手发言,并及时对其回答问题的勇气表示肯定,提高学生语言学习上的成功体验,促进积极学习情绪的产生,引导他们克服学习中可能出现的消极情感情绪。
    教学实践证明,赏识教育能使学生获得积极的情感态度,促进学生在学习上取得更大的进步,也使部分中职生逐渐喜欢上英语课,课上踊跃发言。
    (二)注重英语课堂中学习策略的渗透与训练,培养学生良好的学习习惯
    农村的中职生大多数是在初中阶段受教育时,没有认真学习,或者方法不恰当而导致成绩低下。他们在升入中职学校时,面对新环境,新教师都需要重新适应,教师应该把握时机,在课堂中渗透与训练一些系统的学习策略,促进其认知策略,调控策略,交际策略,资源策略等的形成和掌握,帮助学生学会学习。
    1.开启记忆宝库,形成认知策略。
任何一门语言学科都需要学习者掌握一定的词汇量。英语短语,词汇,等掌握是每个英语学习者面临的艰巨任务,更是每个中职生都想急需解决的“烫手香芋”。同时,英语学科具有较强的系统性、实践性、习惯性和使用性等特点,要花相当多的时间进行听、说、读、写的练习,才能收到预期的学习效果。因此,在英语学习的关键期,让中职生了解单词短语的记忆策略以及听说读写的策略是非常有必要的,而教师在教学中也应给予这方面的指导。
    (1)多种感官记忆法:
    人们感觉信息的首要渠道有四个:视觉、听觉、动觉和触觉。指导学生运用耳,嘴,眼,手等多种感官并用记忆法,有助于帮助他们更快地理解与掌握。比如:以高等教育出版社的中职英语教材《英语1 基础模块》为例,教师在教授Unit 6 Can I take your order?“西餐”类单词的时候,可以采取实物或图片进行教学,刺激学生感官,使之加深印象;当教授动作类单词时可以适当加入一些动作,如教授Unit 2 I can do it中“I can ride a bicycle”时可以让学生做出骑单车的动作。在课堂上,教师要尽量让学生耳、嘴、眼、手并用,加强学生的记忆力。
    (2)听说读写策略的培养:
    由于处在农村的环境,学生平时生活中听到英语与说英语的机会少之甚少。结合现在农村的中职学校,大多数是《英语1 基础模块》为教材,基本是按照听说读写的顺序,每单元围绕主要话题内容编排的。因此,教师可以结合教材,在平时的教学中通过适当的方法,有效地训练学生听说读写的学习策略,争取学会以培养听说策略带动提高读写的能力。比如:学生可以在听课文录音时边听边读,提高听读的能力;在课堂上跟着教师练习说,课余找同学对话练习说;在家里采用自述或复述等形式练习说英语;提高阅读技能的策略可以运用多种阅读形式如朗读、默读、听音读、精读、泛读等形式,正确理解词、句、段的方法,浏览大意抓住说明段落主题的句子,根据上下文语境推断语义等方式,提高阅读水平。
    2.发展调控策略,培养自主学习。
    农村中职生由于身处的环境,大多数视野不比城市孩子广阔,对本身的生活,学习及未来就业等方面还处于茫然阶段。因此,教师可以通过指导学生设定学习计划及阶段反思来发展其调控策略,培养和发展中职生的学习自主性。
    中职生可以根据自身情况,制定简单的学习计划,对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求,或者几个主要指标。比如,规定自己在某个时间内读几篇小故事,记多少单词,每天听多少分钟录音等。同时,教师应该指导学生对每周或每月的英语学习进行反思,在英语学习上有哪些进步与不足。通过调控策略的训练,学生更加乐于展示自己的计划能力,学习自主性也得以提高。
    3.科学灵巧教学,促成交际策略。
    中职生正处于个性张扬的青春期,而在农村由于条件不足,在生活中展现学生英语风采的机会不多。教师可以采取赏识教育,通过多样的活动形式,如游戏式,小组讨论式,情境模拟表演式等寓教于乐,让学生学以致用,促使其交际策略的形成。
    只有让学生处在真实的语言情景或模拟的情景中才能理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。比如:以《英语1 基础模块》为例,教师在教授Unit 3 How much is it?时,可以让学生扮演杂货店店主与消费者角色,模拟购物场景等学以致用;Unit 6 Can I take your order?时,可通过设定中西餐点餐情境,让学生扮演服务员与顾客角色模拟场景,将重点句型“Can I take your order?”,“Would you like …?”等真正运用到实际交际情境中来,提高语言运用与交际能力。
    4.掌握资源策略,遨游信息海洋。
    学生善于利用学习资源,通过英语渠道发现外面的世界很精彩,如同找到了活水的源头,总会有喜出望外的收获。而在农村,中职生可利用的学习资源明显比较少。因此,在农村中职英语教学实践中,教师应鼓励学生开拓学习资源,引导学生充分利用各种资源,比如对学生进行英语词典查阅方法的指导,提高学生自学能力;要求学生通过阅读课外英语书籍,报纸,杂志等,扩大知识面;指导学生多利用教育电视媒体,网络学习等渠道,如观看中央教育台的快乐英语,一些经典国外英文影片等了解英文国家的文化,从而加强英语学习。
    但掌握策略知识并不等于会灵活运用策略。中职生只有通过不断在具体的学习过程中运用这些策略,并获取学习的经验时,才能真正了解这些策略适用的具体情境和应该注意的问题。这时,认知策略,交际策略,调控策略,资源策略等才会真正成为学生掌握学习策略在现实学习生活中的有效体现与实际应用。
    四、结语
    目前,我国的农村中职英语正处于飞速发展的阶段,农村中职英语教师在英语课程教学中应根据新课程标准,不断调整自己的教学策略,帮助学生有效地使用学习策略,使其养成良好的学习习惯,为其终身学习奠定良好的基础。
    参考文献
    [1] O’Malley, J & Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London: Cambridege University Press, 1990.
    [2] Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. New York: Newbury House, 1990.
    [3] Stern, H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. New York:  Newbury House, 1990.
    [4] 陈琳,王蔷,程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京师范大学出版社,2002.
    [5] 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M].北京:外语教育与研究出版社,2002.
    [6] 杨福生. 国内外语学习策略研究状况分析综述[J]. 中小学英语教学与研究. 2003[6].
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