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以学生为中心的教学法在中职教学中的应用研究

发布时间:2015-06-25 10:02 点击数: 【字体:
以学生为中心的教学法在中职教学中的应用研究
庄艳桦
    【摘要】“以学生为中心的教学法”是指以学生学习为中心,强调学生在学习中的主体地位。随着我国教育领域的不断改革,中职教育的地位越来越重要,传统的教学方法已经不能适应中职教育的需要,因而提出以学生为中心的教学法,该教学法对我国职业教育的影响也在不断的深化,尤其是对实用性较强的学科。本文分析了中职教育的特点,提出了中职教学实施以学生为中心的教学法的一般要求和步骤,并从中发现该教学法存在的问题,从而针对问题提出相应的对策。本文在纵观本领域所有著作的基础上,对以学生为中心的教学法在中职教学中的运用进行研究,希望对中职教育的进一步改革具有一定的指导作用。
    【关键词】以学生为中心的教学法;中职教育;中职教学

    一、 导论

    (一)研究背景

    长期以来,中职教学采用传统的教学方法,这种“满堂灌”的教学法让学生将上课看成是一件痛苦的事情,从而导致学生厌学以及缺勤,造成了严重的教学影响。强调以老师为中心是传统教学法最典型的特点,而学生只是被动式的接受知识,没有机会参与到课堂,这种传统的教学法严重阻碍了师生之间的交流,并且存在这许多弊端。基于此,国内外许多研究者提出了各种新的教学法,并对项目教学法、以学生为中心的教学法等新教学法进行研究,以学生为中心的教学法,对调动学生学习的积极性的实现,起到较好的教学效果。
中职学校的学生知识基础差,对专业知识的讲解也不理解,认为课本就是天书,“赶鸭式”的教学抑制学生的思维,学生对课堂教学越来越反感,从而导致多种不良的课堂行为。而实施以学生为中心的教学法,能发掘学生的积极性,促发学生的主动性,取得良好的教学效果。随着中职教育在我国教育领域的发展,其位置越来越重要,几乎占据了整个高中教育的一半,中职教育对现代的教育中起着很大的促进作用,而传统的教学方法已经不能跟上中职教育的要求,因此,对以学生为中心的教学法在中职教育的应用进行研究具有重大的意义。

    (二)研究意义

    针对中职教育出现的问题,呆板的教学以及枯燥的课堂讲解,导致学生对上课缺乏兴趣,基于这种情况,许多教育者研究新的教学法,以学生为中心的教学法做为一个较新的教学法,对该教学法进行研究具有重大的现实作用,通过研究以学生为中心的教学法在中职教育的应用情况,对中职教育的发展具有重要的意义。
    自20世纪90年代以来,随着网络技术的日益普及以及基于网络教育的广泛运用,以学生为中心的教学法逐渐发展,随着以学生为中心的教学法的提出,越来越多的教育者关注学生的发展,从教育者们的研究可以发现,该教学法在现代的教学应用中,起着很大的作用,能极大的调动的学生的学习热情,改变了传统的教学模式。对于中职学校的教学工作应该打破“填鸭式”的古板的教法,采用新的教学方法,以学生为中心的教学法在很大程度上能调动学生的学习积极性,对推动职业教育的教育改革具有借鉴作用。
     1.有利于改进教学质量
     确立明确的教学目标,有利于开展教学任务,而教学任务完成的质量情况,是检验教学目标的重要依据,教学方法是完成教学任务的重要保障。而对于现在的职业教育,教学方法存在着严重的缺陷,不合理的教学方法阻碍职业教育质量的提高,因此,不解决教学方法的问题,难以提高教学质量。实践证明,不同的教学方法,有不同的教学效果,因此,课程必须要好的教学方法来教授,才能提高教学质量。
    2.有利于提高学生的综合力
    以学生为中心的教学法体现了在教育的实施过程中,以学生为主体贯彻教学,这种教学方法尊重不同层次的学生,在教学过程中能发掘出学生自身的学习能力,有利于培养学生各方面的能力,从而提高学生的综合能力,有助于学生提高学生的学习热情和积极性。
    3.有利于培养学生的主动性
    以学生为中心的教学法,要求在教学中体现以学生学习为主的主体地位,教学围绕提升学生各方面能力进行,这要求学生应积极发挥自身学习的主动性,主动参与教学的各个环节,通过自身的参与,提高学习兴趣。该教学法注重培养学生的积极性和主动性,在课堂上,真正做到以学生为中心,关注学生的学习。

    二、以学生为中心的教学法的概述

    (一)以学生为中心的教学法定义

    “ 以学生为中心的教学法”就是指在课堂教学中,以学生自身素质的提高为目的,重视人、尊重人,发挥学生的主体地位,给学生以发现、探索、创造的空间,充分挖掘他们的潜能;通过“自主、探究、合作”学习,培养具有创新精神及创新能力的学生,使教育更加关注学生个性充分、自由、自主和全面的发展【1】。该教学法注重学生做什么,要求学生要有责任心,对自身的学习负责,强调学生学习的独立性,注重相互学习,相互交流,通过彼此间的学习,提高自我管理的能力,逐渐形成多样化的思维技能,以学生为中心的教学法是以学生的责任感和学习行动为核心的教学。

    (二)以学生为中心的教学法理论依据

    1.杜威起源说
    美国儿童心理学家和教育家杜威提出以儿童为中心的观念,以学生为中心的观念正是源于以儿童为中心的观念。在教学中采用以教师为中心的做法,是杜威极力反对的教学法,他及其反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学,因此,他提倡儿童的思维组织在教学中的解放,积极提倡以儿童为中心进行组织教学,让儿童的学习发挥主观能动性的主体作用,提倡在“做中学” 【2】。杜威在他的教学实验中,他基本上完全尊重儿童自身的意愿,儿童想做什么,就可以做什么,想怎么做,就怎么做,学生具有自由的空间。
    2.构建主义
    认知建构主义理论自风靡世界以来,其倡导的重要理论就是“以学生为中心”,建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的,不是他人传授的,而是自己建构的;不是独自形成的,而是在与外部环境的交互过程中形成的,建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生管理和控制自己学习的权利和机会【3】。构建主义提倡在现代教学中要注重以学生为中心,强调学生在接受知识的主体性。
    3.人本主义
    人本主义学习理论产生于美国一个心理学派,马斯洛和罗杰斯是这个理论的主要代表人物,两位拥护者认为,人们必须研究以整个人,考察他的各个方面,他们认为了解一个具体的人,不能用分解组合的方法,极力反对采用分解组合的方法【4】。两位学者的主要观点可以概括为强调学习过程中人的因素,强调以学生为中心的教学理念,学校的设立时因为学生的存在和需要,教师的职责是教导学生,因学生而教学。学校和教师必须尊重每一位学习者,要始终相信学生是积极向上的,相信每一位学生都有自己教育自己,发展自己潜能的能力,并能最终达到自我实现。

    (三)以学生为中心教学法与讲授法的对比

    以学生为中心的教学法最独特的一点就是强调以学生学习为中心,注重学生的发展,而传统的课堂讲授法忽略学生的发展,这两种教学法存在明显的不同,其对比如下表1
  以学生为中心教学法 传统课堂讲授法
教师 教师是课堂学习的参与者、促进者、合作者 教师是信息的“发送者”,仅仅是知识的传授者
学生 学生为学习知识的主体,自己主动学习知识 学生为学习知识的被动接受者,作为学习的灌输者
课堂 以学生为中心,教师为辅 以教师课堂讲解为中心
 
表1
    从表中可以看出,这两种教学法在实施过程中,对于教师和学生的角色要求存在着明显的区别,课堂的侧重点也不同。

    (四)以学生为中心的教学法特征

    1。师生共同参与整个教学

    教学活动的主体是学生,必须体现学生的主体地位,做到以学生为中心,而教师只是作为辅助作用。在整个教学活动中,学生要参与到课堂教学任务的探讨中,整个课堂教学任务的完成主要依靠学生自己进行,通过以学生自己为中心,完成一个完整的任务。同时,教师在整个教学过程中,对学生进行必要的指导,师生间共同参与整个教学。

    2.学习内容综合性

    中职的专业课程,其学科性质主要体现为实践性和综合性较强,因此,学习内容综合性较强,学生对于课程的学习内容的掌握需要通过多方面学习,学习内容所涉及的知识广泛,在该教学法的实施过程中,学习内容的多样性以及综合性强,这就要求学生要提升自我学习的能力,能掌握所学知识,将所学内容运用于实际。

    3.学习过程的参与性

    以学生为中心的教学法在实践的过程中,其密切关注的是学生在学习过程的参与性,教学的关键在于提高学生的课堂参与性。根据学生的特点,调动学生的学习的最大积极性,让学生积极主动参与课堂。在教学过程中,布置部分教学任务,将学生进行分组,让学生以小组的形式参与到课堂讨论中,让学生在讨论展示中充分展示自己的才华,整个教学都非常注重学生的参与性。

    4。学习成果的多样性

    不同学生有不同的特点和才能,在以学生为中心的教学过程中,学生根据自身的聪明才智,创造出不同的学习成果,体现了学习成果的多样性。以学生为中心的教学法,有利于扩张学生的学习视野以及学生之间的相互学习。

    5.学习评价多样化

    中职学生的基础相对很薄弱,对于学习自信心不足,对于自身没有什么期望,如果单纯从期末考对学生进行评价,不利于调动学生参与课堂的积极性,应从以卷面评价学生学习效果的评价方法向多元化评价模式转变。通过测验多元评价、口头表达的多元评价和平时成绩的多元评价,让学习评价多样化,提高学生的学习热情和积极性。
    6.以人为本的宗旨
    实施以学生为中心的教学法,对教师提出新要求,要求教师必须充分了解学生的实际情况,从学生的现状出发,进行合理安排教学,一切出发点都要以学生为中心。以学生为中心的课堂教学,至关重要的是让学生掌握主动权,让学生彼此通过团队合作,团队展示中充分体现学生的个人风采和魅力,展示学生独特新颖的新创意。作为老师,可以在旁边指导,时不时的给予学生一个赞许的微笑,一个肯定的目光来鼓励学生,重视学生自身的发展,这样有利于加强培养学生的自信心。

    (五)以学生为中心的教学法的优势与缺点

    以学生为中心的教学法在实施的过程中,在一定程度上能调动学生学习的积极性和主动性,该教学法相比以往讲授式的教学,具有一定的优势,但是,其也存在一些不足。
1.以学生为中心的教学法的优势
   (1)有利于培养学生的创新思维
    以学生为中心的教学法注重培养学生的创新精神,该教学法能够调动学生主动学习的热情,引导学生进行多元化思考,发散学生思维,帮助学生在探讨学习过程中,发掘和培养自身的创新意识和创新能力。
   (2)有利于学生掌握方法
    以学生为中心的教学法注重学生参与课堂,以学生为主体,改变以往“满堂灌”教学,注重培养学生自身学习知识的能力,教会学生学习知识的方法。
   (3)有利于注重提高课堂学习效率、学生自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力,提高课堂的参与度
    以学生为中心,对学生进行培养锻炼,有利于提高学生的实践操作能力,锻炼学生的分析问题以及解决问题的能力。
    2.以学生为中心的教学法的缺点
   (1)对于以团队合作的任务,有些学生难以加入其他组,并且不愿亲自动手操作
    部分学生有可能很难加入团队中,被动式的加入,会造成学生在团队中表现过差,不愿意亲自参加操作。造成分组教学效率低下,小组成员之间缺乏监督、交流和相互促进,影响团队的课堂表现。
   (2)学生会将更多的时间花在实践活动中,造成会忘记主要的理论知识
    由于中职学生的性格普遍开朗活泼,思维活跃,口才好,喜欢实践性的教学,因而,会将更多的时间花在实践活动中,在这样的情况下,知识掌握情况相对会弱化,即对于知识掌握相对较差。
   (3)部分学生被动式学习
    由于学生习惯了传统的教学法,对学习抱着厌恶的心里,内心根本就不学,这部分学生对于以学生为中心的教学法也会表现出反感,从而,被动式的参与课堂。

    三、中职教育的特点分析

    (一)中职课程教学分析

    1.课程目标不明确

    现阶段,很多职业学校在教学过程中,不能很好的把握职业学校的教学目标,对人才培养没有明确的规划课程目标,这也是一种常见的教育现况,不能把素质教育始终贯穿在教学中,因为大多数教师对职业教育教学目标不明确,因此,教师本身不能将中职教育的理论知识很好的落实到的教学工作。

    2.教学观念传统

    另一方面,传统的教学观念仍然占据着教学的重要地位,很多教师在教学上依然还是以自己为中心,采用讲授式的教学,这种说教式的教学不能发挥学生的积极性和创造性,更加没有实现课堂互动以及以学生为中心开展教学,在教师“满堂灌”的教学下,学生只能“填鸭式”的被动的接受教师所教授的知识理论,无法实现以学生为中心的教学,无法体现以学生为主体。

    3。教材内容理论化

    目前,中职教材大多都是概念性的内容,过于理论化,理论性较强,并且与实际生活联系不上,缺乏实用性,实践性的知识很少,学生只是单纯的学会书本上的知识。教材又偏难,学生难以接受,普遍感觉学习枯燥无趣,学不到自身需要的东西,从而缺乏学习动力和学习积极性。

    4。教学方法单一

    在职业学校教育中,大多数仍存在教学方法单一,我们可以发现职业教育在教学上,授课教师普遍都是采用传统课堂讲授法,教学方法单一,教师站在讲台上,以在黑板板书的教学形式来教学,传授给学生的几乎都是课本的理论知识。在整个传授知识的过程中,缺少现代素质教育提倡的创新,造成理论与实际相脱节,使教学变得死气沉沉,严重打击了学生对学习兴趣,虽然教师备足理论知识,在课堂上向学生滔滔不绝的传授知识,但学生缺乏对学习的热情,听课走神,心不在焉,整个教学过程死气沉沉,学生各自做自己的事情。

    5.教学评价片面

    现阶段,大多职业学校考评学生最终成绩的方法主要是通过期末闭卷考试的形式,根据期末考试的成绩给定学生最终成绩。在教学评价上,教师几乎是唯一的评价者,没有做到多种评价方式相结合,既缺少学生的自我评价,也没有学生之间的互相评价,评价方式过于单一,不利于教学。同时,在评价上只注重检查学生对理论知识的把握,缺少考核学生的实践能力,没有评价学生学习的情感态度以及解决实际问题的能力。这种只注重理论考试成绩的教学评价,从而造成学生将学习看成仅仅是为了考试,大大降低了学生对学习的积极性和主动性,使得学生缺乏学习的创造性。此外,标准单一,衡量学生的好坏仅仅是依据学习成绩,教师认为成绩较好的学生就为好学生,教学过分看重了考试分数,仅仅以考试分数来定义学生,忽视学生个体的差异,严重抑制学生的个性发展,不能体现学生的全面发展。

    (二)中职学生分析

    思想上:中职学生的年龄大多都在13-17岁之间,这一时期学生的思想上相对幼稚单纯,但是个性又非常显明,追求个性化的同时其叛逆心里更加严重,思想不成熟,因此他们好动,难于自控自律。
    学习上:大部分学生为初中毕业生,年纪比较小,并且在这个年龄段,大多都爱玩,思想不成熟,并且在学习上自制力差,学生本身对学习不感兴趣,容易出现厌学。再者,对于职校的学生,普遍学习基础薄弱,接受知识的能力较弱,且没有养成良好的学习习惯,没有正确的学习方法。对于理论知识,理解能力不强,从而,学习普遍接受能力较差。

    (三)中职学生与普通高中学生的不同点

    众所周知,许多学生由于成绩较差,考不上普通高中,才进入中职学校学习,因此,中职生和普通高中生存在着许多的不同,可以从以下各个方面进行比较,见下表2
不同点 中职学生 普高学生
学习上 自主学习能力较差 自学能力较强
自律性 自律性差 自律性强
创造性 创造力其他 相对较为保守传统
动手能力 多动,动手能力较强 理论性较强,缺乏动手能力
 
表2
    综上表所述,中职生在理论学习方面普遍比高中生差,但在实践方面能力普遍比普通高中生强。

    四、中职教学以学生为中心教学法的实施要求和步骤

    (一)实施以学生为中心教学法的基本要求

    1。以学生为中心教学法对教学目标的要求

    现在,中职学校对于各个专业的学生教学目标的要求还不准确,造成许多学生认为学了跟没学一样,学了也没有用,所以,中职的学生普遍很厌学,生活没有规律,自制能力差,认为即使不学,混个两年,也可以找到一份工,也能养活自己。因此,中职教育的教学目标应该更加具体化、科学化和时代化,并注重在学生中强化。
现阶段,培养高素质劳动者是中职教育的目标,其希望培养符合社会发展需要的人才,培养具有较强实操能力的人才。而在现实职校教育中,专业的培养目标滞后,忽略了培养学生的管理能力,难以和其他人竞争,不利于学生以后的发展。并且,各个专业的培养还是摆脱不了世俗的约束,仍然过分注重理论考试的成绩,考核学生的最终成绩大多采用平时表现占30%,期末成绩占70%的形式,由此可以看出,考试成绩在考核中占据较大的位置,学生还是比较注重期末考成绩,从而造成学生过于关注期末考试成绩,从而不利于培养学生的自我创造能力,不利于培养学生的实际运用能力。
    随着现代经济的发展,社会更加看重的是创新能力与实践能力,因此,中职教育专业的教学目标应符合社会发展的要求,在教学中注重培养学生的创新能力和实践能力,多方面提高学生的综合能力。

    2.以学生为中心教学法对教师角色的要求

    众所周知,在传统的教学中,教师仅仅传授给学生课本上的知识,把教材中的理论知识满堂灌,其角色单纯是传道授业解惑,而学生在台下听课,只是被动的接受知识。但在今天,随着网络科技的发展,学生获得知识的渠道也越来越多,学生可以随时随地的通过互联网获取知识,因此,教师在学生的心中失去权威,造成越来越多的学生厌学。
    基于此,实施以学生为中心的教学法要求教师的角色必须发生变化,教师应该热爱我们的学生,用爱的方式去教导学生;教师应该成为学生的朋友,建立友谊关系,这样,能够较好的与学生进行交流,在交流中互相提升。
    教师的角色应该是多样化的,如下图1所示,首先,教师应作为学习的引导者,在实施教学过程中,引导学生树立正确的学习观,端正学习态度;其次,教师是传授者,以学生为中心的教学法并不是说教师没有必要讲授课本知识,而是避免满堂灌的讲授,在关注学生各个方面发展的基础上讲授知识,将课本知识与理论相结合;再者,教师是提供者,在整个以学生为中心的教学过程中,教师应给学生提供各种帮助,以及及时指导学生遇到的问题,提供给学生更多的学习资源和学习平台,帮助学生扩大知识面;另外,教师还是观察者,在学生做个人展示或者进行团队展示时,教师应在旁边认真观察,发掘学生的优点以及发现学生的不足,并且从中给学生提出建议,让学生发现自己的不足,帮助学生提高自身的能力;最后,教师还是整个教学的点评者,一方面,教师要让学生在学习过程中自己提出问题,给学生思考的空间,让学生自己主动互相点评自身的问题,另一方面,教师自身也要对学生的表现进行点评,帮助学生更好的了解接下来着重要改变的地方,从点评中互相学习。


图1

3.以学生为中心教学法的实施原则

   (1)循循善诱原则

    以学生为中心的教学法,注重强调学生在学习过程中的主导作用,但由于中职学生普遍自我约束能力较弱,自觉性很低,往往懒于独自完成教学任务。在实施以学生为中心的教学法的过程中,并不是放任学生自由,而是要诱导学生主动学习,因而,在教学中,教师应该做为学生的引导者,善于引导学生发现知识,学习知识,循循善诱,调动学习的积极性。
   (2)针对性原则
    在以学生为中心的教学法的实施过程中,教师要根据教学目标以及教学任务的要求,有选择性的讲授重点教学内容,针对重点知识进行解析,传授给学生重要的知识。同时,也要针对性的给学生提供相关的教学资源,扩大学生的知识面,在整个实施过程中,教师做为传授者和提供者,针对性的引导学生学习,提高学习兴趣,从而取得较好的教学效果。
   (3)聆听沟通原则
    在学生展示团队的成果以及对其成果进行解说时,教师应认真聆听学生的讲解,并做好适当的记录,认真观察学生的表现,多跟学生交流,聆听学生的学习成果,让学生有展示自己的机会,从而能帮助学生发掘自己的优势,实现自身的价值。在以学生为中心的教学法在实施中,聆听沟通沟通非常重要,在交流中促进学生的学习热情和主动性。

4.以学生为中心教学法对学生的新要求

   (1)具有一定的抗挫折力
    以学生为中心的教学法,要求学生在学习中要注重自身的学习,从自身的实际情况出发,采取合适的解决方法,独立完成教学任务,这对学生各方面的能力要求较高。在这个教学上,学生会面对不同的挫折,会遇到各种各样的问题,因此,在教学中对学生的抗挫折能力提出了较好的要求,同时也对锻炼了学生的抗挫折力。
   (2)具有较高的自我控制能力
    以学生为中心的教学法的教学过程并不是混乱无规律的,学生必须加强自己的自我控制能力,在教学的整个过程中要有序的进行,需要学生靠自我约束实现,实现共同参与课堂。
   (3)要具有坚定的自信力
    自信是成功的基石,学生只有具备自信,才可以自己顺利的完成学习任务,并且不断开拓自己的思维,培养创新能力。
   (4)要具备良好的协作能力
    以学生为中心的教学法的实施,要求学生要有团队意识,要学会合作,在与他人的合作中,完成自己的学业。

    (二)以学生为中心教学法实施的一般步骤

1.课前准备

    教师从整体出发,课前先准备好教学的各个环节,将全班学生分为若干小组,提前备好教学知识以及针对教学内容所设置的任务,使得这些新知识运用到新的任务去。教师引导学生理解教学任务的重要性,并且激发学生参与的积极性,帮助学生树立自主学习的自信心。

2.设定任务

    以问题为中心拟定任务,是以学生为中心的教学法的关键。首先,教学目标一定要明确,设定任务,使学生明确自己要完成何种任务和解决何种问题。从而有利于学生准确明确自己的学习任务。

3.展示实施

    以学生为中心的教学法展示实施过程中,必须全面贯彻和体现教学目标,学生自身模拟教学,教师对于所有参与的学生都要认真关注,充分了解学生自身的学习情况,并且要体现和充分发挥团队的合作能力,培养学生的实际实施能力、合作能力。

4.评价

    对于以学生为中心的教学法,通过以学生为中心进行展示实施过程中,师生实践应对其进行评比和总结,可以通过多种评比方式,评价学生的成果,学生可以从互评和总结中提升自己,发现自己的不足,有利于促进学生不断改进和提升自身的能力。

    五、实施以学生为中心教学法的成效与反思及问题与对策

    (一)实施以学生为中心的教学法的成效

    以学生为中心的教学法在很大程度上实现了学生愉快学习的教学目标,激发了孩子们的学习兴趣,也拓展了教学内容,培养了学生处理问题以及解决问题的能力。同时,增加了学生学习的主导地位,激发了学生学习的主人翁精神,以学生为中心的教学法,有利于学生自发的参加到课堂,刺激了学生对知识的求知,变教师权威为学生主导。

    (二)实施以学生为中心的教学法的反思

    教师自身的角色把握一定要恰到好处、适度。在以学生为中心的教学中,当学生在课堂上教学实践时,教师要认真观察每一位学生的表现,一边做记录,对学生进行必要的指导,帮助学生发现自身的不足,同时启发学生思考。
    在学生人数较多的班级,纪律性相对较差,课堂难以控制时,可以让各个小组进行监督,学生之间互相督促,这样可以增强学生的自觉性以及课堂上的主人翁意识。
    学生都是比较喜欢新鲜的事物,开始使用以学生为中心的教学法时,会比较吸引学生的学习兴趣,一开始学生都能自觉并且积极的参与到课堂。但是,随着时间一长,学生习惯这种教学法,就会慢慢的没有热情,逐渐发挥不出主动学习的作用,并且会开始变得散赖,就会出现各种教学问题,为了防止这些情况的出现,在教学过程中,应由始至终关注学生的学习热情,最大限度的调动学生学习的兴趣,吸引学生参与课堂。

   (三)中职学校在教学中推进以学生为中心教学法遇到的挑战

    1.对中职学校教师专业能力的挑战
    教师在设计课堂授课时,既要备好课堂知识,还要备好学生,要保证学生自己发挥学习的主导作用,让学生真正参与课堂教学。在以学生为中心的教学上,要求教师要有渊博的知识,对于学生的不理解要能解决,因此,教师应该是学生的“活字典”。
    2.对中职学生自主学习的挑战
    以学生为中心的教学法,要求学生要先自发的提前阅读和研究一些相关的教材,积累相关的知识,形成自主学习的习惯,这样,在教学上,学生才能在教学中发挥自身的学习作用。
    3.对中职学校实训场地的挑战
    培养具有实际操作能力的人才是中职教育的目标,中职教育不同于普通高中,要锻炼学生的实训能力,因此,实训场地非常重要,它是学校培养实操人才的载体,是学生学习实际操作能力的地方。中职学校应该重视实训场地的建设,但由于许多学校资金不足,设备不够完善,以学生为中心的教学法的实施需要较多设备,中职学校实施以学生为中心的教学法必须有专业的实训基地,并且实训基地要体现专业特色和水平,既要有教育效益,又要有经济效益,实训场地不足也是现代中职教育面临的瓶颈,具有完备的实训场地难度颇大。

    (四)针对该教学法在实施过程中存在的问题提出的对策

    1.动员全体学生积极参与,引导学生积极思考
    在实施以学生为中心的教学法中,最重要的是让全体学生参与课堂,课堂上以学生为主体。在教学内容上,教师根据教学目标的要求,根据教材内容,提出具有探索性的问题,引导学生独立思考和积极讨论问题,在教学中启发学生的发散思维能力,让学生充分发挥自身的主观能动性。在这个教学过程中,学生是最重要的角色,只有学生主动积极的参与到课堂,以学生为中心的教学法才能取得比较好的教学效果。在以学生为中心的教学法,在运用过程中,教师要尽可能的充分调动每一位学生的积极性,让学生投入到课堂教学中。
    2.注意发挥学生的主导地位,加深知识点的理解
    不同的学生的学习能力不同,学生要找到自己的合理的位置,发挥出自己在课堂中的角色,发挥自己的才能。教师在教学中,可以根据授课内容,适当的举一些经典的营销案例,这样,能使课堂教学更加生动活泼,学生的学习热情会更高,同时还能帮助学生理解教材知识,扩大知识面,还能引导学生善于从课堂中总结经验和教训,培养学生的观察和思考能力。
    3.贴近实际生活,学以致用
    在教学中,为了使营销学更加贴近生活,应尽量避免过于理论,在条件允许的情况下,带领学生去实地参观,让学生去实际生活中锻炼,这样能使学生对营销有更为直观具体的了解,能够缩小理论与实际的差距,使学生产生身临其境的感受,从而激发学生的学习兴趣,使学生更加积极的参与教学活动,同时,激发学生团队合作的意识。这些感受和经历,能在教学中取得良好的教学效果,培养学生的观察能力和表达能力,充分发挥学生的主观能动性,这对于学生未来的学习和工作都有很大的帮助。
六、结论
    文章对以学生为中心的教学法在中职教育教学中的应用做了初步的研究,将该教学法应用于中职教育的教学过程,实践证明中职教育实施以学生为中心的教学法取得了较好的教学效果,该教学法对教育改革具有较大的指导借鉴意义。以学生为中心的教学法强调学生的主体地位,但这并不意味着教师的意义和作用削弱了,相反,教师的责任更为重大,对教师各个方面的要求更高。正如杜威指出“这种对儿童期和青年期的敬重,并不为教师开辟一条容易而悠闲的道路,却对教师的时间、思想和生活提出巨大要求【5】。”由此可见,以学生为中心并不是给学生绝对的自由,而是对教师提出更高的要求。
   本文对以学生为中心的教学法在中职教育教学中的运用作了初步的阐述,但是真正要实现以学生为中心的教学,其道路是比较久远的,值得我们继续去探究。
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